人工智能時代教師角色會發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？一是注重單向講授向注重多向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者，由教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的引導(dǎo)者。

二是由注重學(xué)生的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

教師由知識學(xué)習(xí)的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的管理者，“放權(quán)”給學(xué)生勢在必行。從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，基于對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的合理分析，為學(xué)生針對性地提供學(xué)習(xí)資源。與此同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱、接收能力高低，選擇能與學(xué)習(xí)環(huán)境相配套的資源，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三由學(xué)生數(shù)據(jù)的收集者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化指導(dǎo)者。

教師借助人工智能技術(shù)對教學(xué)過程伴隨式收集數(shù)據(jù)，形成精準(zhǔn)畫像，因材施教設(shè)計教學(xué)方案，滿足學(xué)生成長和發(fā)展需求。

四是要注重個人能力強(qiáng)弱向注重團(tuán)隊協(xié)作發(fā)展。

由于跨學(xué)科教學(xué)、跨課堂合作、跨?？鐓^(qū)域協(xié)作以及多技術(shù)的融合應(yīng)用，導(dǎo)致教師由獨立工作者向團(tuán)隊合作者轉(zhuǎn)變。由于人機(jī)共設(shè)的“雙師課堂”和線上線下的“雙師課堂”的出現(xiàn)，教師由傳統(tǒng)的主講者向教師向“雙師課堂”的合作者轉(zhuǎn)變。